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教育頻道

在農村小學數學教學中實施有效分層教學
更新時間:2019-4-17 15:20:16    來源:焦作日報
   《數學課程標準》提出:義務教育階段的數學課程要面向全體學生,適應每個學生的個性發展,使人人都獲得良好的數學教育,不同的人在數學上得到不同的發展。當前,課程改革有序推進,新的教學理念已深入農村小學數學課堂的每一個環節,使課堂教學面貌煥然一新。可是,每位教師可能都會遇到這樣一個問題——學生的學習程度參差不齊。那么,如何讓學習成績好的學生“吃得好”、學習成績一般的學生“吃得飽”、學習成績較差的學生“吃得了”呢?為此,我們數學教學組遵循因材施教的原則進行“分層教學”,收到了較好的效果。具體做法如下:

  學生分層。在教學中,按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這3個層次的教學要求,將學生按照比例分為3個層次。

  備課分層。針對不同層次的學生提出不同的教學要求,并設計教學方法,進行分層練習,即了解差異,分類建組;針對差異,分類目標;面向全體,因材施教;階段考查,分類考核;發展性評價,不斷提高。

  授課分層。采取“大班導學,小組議學,個別輔導”相結合的方法,根據備課要求,授課著眼于學習成績一般的學生,實施中速推進,課后輔導兼顧學習成績好的學生和學習成績較差的學生,努力為學習成績較差的學生當堂達標創造條件。課堂提問注重層次性,具有啟發性,充分發揮學生的非智力因素作用,讓學生“不跳得不到,跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快樂。

  訓練分層。練習分層是分層施教的重要環節之一。教師在設計練習或布置作業時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分。“三層”是指教師在設計或布置練習時要具有3個層次:第一個層次為知識的直接運用和基礎練習,是全體學生的必做題;第二個層次和第三個層次的練習為選做題,以此來提高學生的學習積極性。

  考核分類檢測:每一個單元學完后,安排一次過關考核,以課本習題為主,著重基本概念和基本技能,根據3個層次學生的實際水平,在同一份試卷上擬定出不同層次的測試題,3個層次的學生按規定要求自由選擇完成。

(示范區文昌中心校 王新榮 王 婷)

文章編輯:殷愛萍 
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